教育回歸校園的呼聲，在中國已經(jīng)吶喊了二十年。

這個聽來有些戲謔的言論，諷刺的卻是市場風向主導下的一場破壞公平的狂歡。如今，在線教育的沉船讓受挫的資本對整個教育領域避之不及，教育巨頭紛紛向職業(yè)教育、體育教育等其他細分賽道轉(zhuǎn)型，但在最核心的基礎教育上，即使疫情已經(jīng)倒逼著教育信息化的市場認知來到了一個前所未有的高度，陣痛之下，也早已是人跡罕至。

這邊是整個行業(yè)仍在不斷闖關試探，硬幣的另一面，則是浴火重生的基礎教育資源回流。雙減再加強，網(wǎng)課潮的長期影響，更迫切的教學任務和創(chuàng)新壓力，正在讓公立學校成為下一個被企業(yè)服務的光環(huán)籠罩上的實體。教育服務，迎來了結構性的機會。

教育部數(shù)據(jù)顯示，2021年，全國小初高階段學校數(shù)量達22.18萬、教師數(shù)量達1260萬、在校學生數(shù)量達1.84億。此外，國家GDP的4%投入教育，其中8%投入信息化。2021年，國家信息化經(jīng)費投入3600億，其中，我國中小學教育信息化經(jīng)費投入達1634億，同比增長9.1%，市場規(guī)模有望在2026年達到5600億元。未來，隨著中小學教育信息化建設走向“應用驅(qū)動，融合創(chuàng)新”的內(nèi)涵式發(fā)展階段，經(jīng)費規(guī)模與財政經(jīng)費增速也將保持相同步調(diào)，實現(xiàn)穩(wěn)定增長。

由此可見，盡管教育信息化的慢周期一直讓資本保持著觀望態(tài)度，海浪的后方也仍然寂靜，但整個行業(yè)實則已經(jīng)進入了拐點階段。

“即使是在教培占據(jù)了上風的那幾年，我們也始終相信，優(yōu)質(zhì)教育早晚會回歸校園的?！?/p>教育信息化服務商「十六進制」創(chuàng)始人兼董事長劉丹峰告訴36氪，體制內(nèi)學校（以公立學校為主，也包括參加中高考的私立學校，有別于國際學校等）教育質(zhì)量的提高面臨著很大的困難，學生和家長在當前情況下更加的茫然和焦慮，這是一個信息化并不成熟的領域，也是一個在新鮮事物面前“似乎很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠”的領域。

「十六進制」成立于2016年，致力于通過精準教學、作業(yè)管理等數(shù)據(jù)驅(qū)動型專業(yè)解決方案，結合AI、大數(shù)據(jù)技術，打造面向中小學教學的SaaS產(chǎn)品，促進教育優(yōu)質(zhì)資源的均衡化及“因材施教”的規(guī)?；?。

聚焦基礎教育，讓優(yōu)質(zhì)教育回歸課堂

2021年，以在線教育為代表的校外教培行業(yè)，隨著一紙政策的出臺轟然倒塌。昔日行業(yè)風光之際的價值泡沫讓多少創(chuàng)業(yè)者亂了陣腳，另外一群人在余溫褪去后的從容就顯得多么可貴。

把時間拉回十五年前，早在2007年，劉丹峰幾乎是與資本嗅覺同期，發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的市場潛力，他帶著從微軟回來的技術創(chuàng)始團隊，想要一舉切入高等教育信息化服務的賽道。

“其實在高等教育這方面，我們比慕課做得還早，但在這個過程中我們也發(fā)現(xiàn)，很多客戶本身就是以做內(nèi)容為主的，他們用我們工具的最大原因是關注到了數(shù)據(jù)的價值?！?/p>數(shù)據(jù)，不但意味著以線上教學平臺等為代表的數(shù)字化第一步，還包括老師對課件、習題的處理和學生的反饋。數(shù)據(jù)能夠讓教學內(nèi)容變得精準，為教材的改版修訂提供支持，數(shù)據(jù)的當下和未來價值第一次讓劉丹峰意識到，教育信息化真正的壁壘在哪里。

“2016年以后，比起做項目，我們更想創(chuàng)造和運營一個平臺。更大量級的數(shù)據(jù)無疑存在于基礎教育之中，基礎教育也更需要信息化的介入?！?/strong>

因此，當時已經(jīng)與清華大學出版社、人民大學出版社、高等教育出版社等多家頭部機構合作完成了教學平臺、考試系統(tǒng)等項目開發(fā)的「十六進制」，在一個關于“信息技術與教育教學深度融合”課題的契機下，毅然決然轉(zhuǎn)向了基礎教育，并且只專注于其核心業(yè)務——教學領域。

過去十年，在政策的扶持下，智慧校園已經(jīng)比昔日的互聯(lián)網(wǎng)媒介和電子白板、錄播教室等硬件設施所想象到的場景，有了更加生動和高效的形態(tài)。盡管本該在中國基礎教育中占主導地位的校園教育，一度被風起云涌的K12教培逼至“夾縫”，但在優(yōu)質(zhì)教育資源和資本熱度瘋狂“外流”的陣痛之下，聚焦在校園教學信息化的創(chuàng)業(yè)公司也在各個賽道步履維艱地堅持。比如最早進入公眾視線的考閱系統(tǒng)，通過量化期中期末考試等階段性數(shù)據(jù)，嘗試還原學生的學習畫像，但日常性的割裂仍然存在。

“校園數(shù)字化是一個很大的概念，大到全國性的教育公平，小到很細的教務管理、食堂管理，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。在這之中，我們想做的只有精準教學，因為教學是學校的核心業(yè)務。”

劉丹峰直言，只有定位于教學數(shù)據(jù)，才是抓住了基礎教育的根基。這是教育信息化的深水區(qū)，也是“老師家長們真正關心的事”。

2016年，「十六進制」回歸了研發(fā)態(tài)，團隊在40多所學校駐校研發(fā)18個月，每位教研人員平均聽課量超過了200節(jié)，使得產(chǎn)品功能根植于一線教學的實際需求，從而能夠在盡量不改變老師教學習慣、學生紙質(zhì)答題習慣并減少學生對電子設備依賴性的前提下，實現(xiàn)過程性的教學量化。

其中，過程性數(shù)據(jù)的采集是解決方案的核心之一。除了進行考、評、測等數(shù)據(jù)的采集之外，「十六進制」的平臺還能夠聚焦到課堂教學的不同微環(huán)節(jié)中，通過分析學情幫助老師給學生制定個性化學習方案，同時完成多方參與的教學過程性評價與管理，并以數(shù)據(jù)可視化的方式展現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)，為不同層級的教育教學機構提供決策數(shù)據(jù)支持。

沉淀教育資產(chǎn)，讓"因材施教"規(guī)?；?/h2>

2023年，各行各業(yè)的想象力已經(jīng)在圍繞著AIGC展開，但無論是人工智能還是數(shù)據(jù)訓練本身，在開源的趨勢下，價值源頭越來越指向了挖出數(shù)據(jù)源，從而拿到更多可用的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)資產(chǎn)來源于業(yè)務流程的高度數(shù)字化。因此，還原到教學領域，數(shù)字化平臺只是讓教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)反哺教學質(zhì)量的第一步，從結構化數(shù)據(jù)和非結構化數(shù)據(jù)兩個方面入手，更好地去提煉、量化和沉淀出教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)，用來訓練AI，輔助定制化教學內(nèi)容的生成，才會讓數(shù)字化在教育公平的事業(yè)上呈現(xiàn)出更大的可能性。

在數(shù)據(jù)資產(chǎn)這方面，基礎教育顯然還是一個閃閃發(fā)光尚待發(fā)掘的金礦。

說到過去幾年中進入校園提供數(shù)字化服務的難點，劉丹峰表示，信息化在各行各業(yè)取得了蓬勃發(fā)展，唯獨在教育行業(yè)的應用程度相對緩慢。因為整個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)供應鏈相對較遠，基礎教育學校過往對于數(shù)字化服務的選擇往往更多地是想讓“讓校園里出現(xiàn)一些摸得到看得見的變化”，而并非綜合考慮了一線教師的真實教學需求。

事實上，每所學校、每個校長都有自己的特色教學理念，生源的差異導致了教學的形式和重點不同，大包大攬粗線條的教育信息化產(chǎn)品只能刻板固化老師的教學過程。

近兩年來，隨著教育信息化建設的不斷推進，各地教育部門的采購需求已經(jīng)從過去的硬件投入為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴少徿浖橹鳎幼⒅剡x擇真正能夠常態(tài)化應用的教學平臺及服務，通過信息技術實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)分析，服務學校、教研人員、老師、學生的日常教學需求，推動教育教學質(zhì)量提升。

另一方面，“雙減”政策的推廣下，大量的同質(zhì)化作業(yè)正在成為歷史，而定制化作業(yè)的實現(xiàn)難度太大，因此如何讓作業(yè)"以質(zhì)取勝"也成為了老師的教學難點之一。

“我們并不是在用技術去顛覆教育，反而是出于對傳統(tǒng)教育的尊重，用師情和學情來定義我們的信息化應用。”

在這一點上，「十六進制」力求覆蓋到整個教學流程的數(shù)據(jù)互通。從幫助區(qū)域、學校打造符合本地學情的課件、教輔題庫等數(shù)字資源，到備課、課堂授課互動、課堂練測、課后作業(yè)、教學反思，再到學生的課后個性化學習等，將每一個教學足跡納入數(shù)字化平臺。

同時，在紙質(zhì)教輔電子化相關的技術和軟硬件實施方面，「十六進制」由于有著9年出版社數(shù)字化服務的經(jīng)驗，能夠很好地維護傳統(tǒng)紙質(zhì)化的教學方法。老師從定制化的區(qū)本、校本題庫里篩選題目，按需隨時打印出紙質(zhì)作業(yè)單，學生做完以后，老師還是像過去一樣在紙上判，但判完以后作業(yè)可以被掃描采集為過程性數(shù)據(jù)，在信息化平臺中進行分析和留存，讓老師第一時間發(fā)現(xiàn)當天的作業(yè)哪些題的錯誤率更高以及題目涉及的各個知識點的情況，及時進行課堂精準講解。

上線四年以來，「十六進制」原創(chuàng)的"靶向作業(yè)"教學方法，已經(jīng)為其觸達的學校降低了40%的作業(yè)負擔。

在中高考體系互不相同的情況下，只有堅持長期主義，把野心放在全國，做到"不吃一個地方的老本"，才能讓教育優(yōu)質(zhì)公平和因材施教更快地實現(xiàn)規(guī)?；?strong>目前，經(jīng)過7年的發(fā)展時間，「十六進制」的精準教學云平臺已經(jīng)觸達了包括26個省市、197個區(qū)縣在內(nèi)的1200多所學校，使之成為了為數(shù)不多在中國大多數(shù)省級區(qū)域擁有服務案例的基礎教育教學SaaS服務商。

商業(yè)模式方面，區(qū)縣教育局和學校，根據(jù)學生規(guī)模和功能需求購買「十六進制」精準教學SaaS服務產(chǎn)品，平均學校客單價在幾萬到幾十萬不等。融入核心教學業(yè)務的常態(tài)化應用使學校師生切實感受到信息化和數(shù)據(jù)化帶來的精準效果，每年客戶續(xù)簽率超過了95%。未來，隨著平臺沉淀的數(shù)據(jù)量級不斷提高，其社會和經(jīng)濟價值也會進一步體現(xiàn)。

“隨著人工智能的出現(xiàn)，教育領域?qū)τ谛录夹g的接受度呈現(xiàn)出了兩個極端，要么覺得沒用，要么覺得它是萬能的，可以代替老師和教研體系的?！?/p>劉丹峰坦言，教育信息化的投入與發(fā)展具有緩慢性，即使進入數(shù)字化階段，教育也并不像其他的硬科技一樣，擁有絢麗的技術，教育必須務實，尤其在雙減政策之后，導致資本市場對教育行業(yè)望而生畏。

但每一個見證了中國企服成長的人都不難理解，未來基礎教育的主流教學方式，一定是人機的融合與協(xié)作。教學過程的數(shù)字化則是這一切的基礎。

“過去十多年，教育信息化還未在深水區(qū)改造完成，隨著技術和國家戰(zhàn)略的推進，這一領域有望在未來2-3年內(nèi)進入疊加躍進式快速發(fā)展的拐點?！?/p>真正的教學工作是平凡而偉大的。如今已經(jīng)深入一線教學的網(wǎng)課平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源幫助老師們在內(nèi)容上走出了地域的限制，而教學過程的數(shù)字化，未來則需要「十六進制」這一類教育技術服務商沉浸在一線教學中內(nèi)化研討，以AI和數(shù)據(jù)的手段，鼓勵老師更好地實現(xiàn)因材施教，幫助基礎教育更好地評價每一個學生。